幼儿园环境创设——为幼儿营造会说话的环境--详细介绍

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 当前位置:高职高专教材 幼儿园环境创设——为幼儿营造会说话的环境
   
幼儿园环境创设——为幼儿营造会说话的环境
作者:秦旭芳,
书名:幼儿园环境创设——为幼儿营造会说话的环境
定价:¥36 元
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开本: 
标准书号: 978-7-03-052215-3
字数(千): 
印张: 
出版日期: 2017-4-12
发行号: G-3320.0101
装帧: 
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获奖情况
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图书介绍
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  幼儿园环境被誉为孩子的“第三任老师”,如何创设环境使之为幼儿的成长做贡献是本书编者的执笔初衷。本书既简述了环境创设的基本理论,又深入探讨了幼儿园生活环境、主题教育环境、区域游戏环境、心理环境、材料环境的创设。此外,本书将瑞吉欧、蒙台梭利、华德福等具有个性化特色的环境创设理念纳入读者视野,并将动态性这一元素融入环境创设。
  本书既可作为普通高等院校、高职高专、幼儿师范院校学前教育专业的教材,也可作为广大幼儿教师及从事学前教育研究的专业人员教学和研究的参考书,还可作为幼儿家长的参考用书。
 
前言
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  教师A:“最近终于把教室里圣诞节主题的环境布置完了,可把我累坏了。”
  教师B:“我也是,感觉把很多精力都用在这上面了,耽误了好多别的工作呢。”
  教师A:“对啊,都不知道我们花这么多时间去做这个有用吗?孩子们在我们布置完之后,新鲜一两天就不再看了,难道我们做这些只为了让他们新鲜一两天吗?”
  教师B:“是啊,这个我也搞不明白。”
  以上是两名幼儿教师关于幼儿园环境创设的一段对话,相信对环境创设持这种观点并有这种疑问的人不止他们两位。幼儿园环境创设对幼儿的教育价值无疑是非常大的,它是幼儿园教育最重要的课程资源。重视幼儿成长和学习的环境,积极开发和利用环境因素对幼儿成长、发展的巨大潜力,是当今幼儿教育改革的一大趋势。我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《幼儿园教师的专业标准(试行)》着眼于幼儿教育的特点,强调幼儿教师必须具备环境创设与利用的专业能力,并从良好环境创设的精神环境和物质环境两方面提出四项要求,同时强调幼儿教师要掌握环境创设的知识与策略,知道如何为幼儿创设环境,促进幼儿的发展。美国著名学者杜威也曾提出,教育者应尽可能地利用和选择对自然和社会有用的环境,抽取其中有价值的环境,引导幼儿成长。
  而出现对话中的教师无法理解环境创设重要性的原因是其对幼儿园环境创设走入了一些误区:很多幼儿教师仅仅把环境创设当作一种对环境的布置,只注重美观,而忽视了环境对幼儿真正的教育作用。本书通过对3~6岁处于儿童成长期的幼儿与幼儿园环境创设之间的互动进行分析和探讨,尝试传达一种观念:环境创设并非幼儿教师对物质环境从艺术角度的一种呈现,它更是一种教育观念上的建构。所以本书不仅介绍了如何去布置物质环境,也力求给读者带来一些理论上和观念上的指导,以期创设出能使孩子参与进来、能与孩子发生关系、能和孩子展开对话的具有教育意义和个性化特色的幼儿园环境。
  为了纠正幼儿园环境创设的误区,引导幼儿园环境创设朝着科学的方向发展,本书把以下几个问题作为思考的前提:如何利用先进的理论知识创设优质的教育环境?不同类型的环境分别如何创设?在创设过程中它们有何共同的原则和理念?幼儿园环境创设如何做到园内园外携手?动态发展中的环境创设是如何体现的?对幼儿园环境创设的类型、功能、方案设计等又该如何评价?
  幼儿园环境创设主要是为了引起幼儿的兴趣,激发幼儿的好奇心和探究欲,引导幼儿主动参与,吸引幼儿与之对话和互动,带动幼儿积极地研究学习。而缺乏教育性、文化性、儿童发展适宜性的环境创设对幼儿的发展并无益处。基于此,本书希望能够同时兼具理论前瞻性和实践操作指导性,既能在理论呈现方面简练概述环境创设理论,阐明幼儿园环境创设在教育学、心理学、生态学方面的理论基础;又能深入探讨如何对幼儿的生活环境、主题环境、区域游戏环境、心理环境、材料环境进行环境创设,为创设有质量的幼儿园环境提供操作性指导。同时,本书还呈现了瑞吉欧、蒙台梭利、华德福等具有特色的环境创设以拓宽读者视野。本书详细介绍了有关幼儿园环境创设的相关内容,共十一章,可归纳为四个方面。
  1)幼儿园环境创设之基础,即第一、二章,主要介绍了幼儿园环境创设的一些基本概念、原则及创设主体和幼儿园环境创设在教育学、心理学、生态学方面的理论基础。
  2)幼儿园环境创设之类型,即第三、四、五、六、七章,针对不同类型环境创设的特点,通过理论和案例相结合的方式呈现了生活环境、主题教育环境、区域游戏环境、心理环境和材料环境的主要创设理念以及具体创设方法。
  3)幼儿园环境创设之特色,即第八、九、十章,内容包括国内外不同办园理念下的幼儿园环境创设,对本土、社区、家庭等园外资源的开发,以及动态发展中的环境创设。
  4)幼儿园环境创设之评价,即第十一章,主要介绍了幼儿园环境创设评价的本质与结构、功能、类型及原则、步骤与方法及评价方案的设计,并通过一些实际评价案例帮助读者掌握幼儿园各类环境创设评价的一些主要内容。
  在体例设计上,本书立足于理论与实践的结合,在体例上采用“目标导航”、“本章结构导图”、正文、“思考与练习”几个板块。“本章结构导图”引导学习者掌握章节整体脉络,主动查阅资料、探索、学习、思考。“目标导航”板块引导学习者积极进行调研,提高分析、解决问题的能力。增加学习者与高校教师、幼儿园教师、幼儿、幼儿园之间的互动,有利于理论联系实际、共同学习。正文部分详细讲述主要理论观点,向学习者呈现幼儿园环境创设的具体内容,渗透环境创设的主要理念。“思考与练习”板块帮助学习者回顾本章的主体内容,形成完整的知识体系,有效地指导实践。
  本书从读者的角度出发,面向幼儿教师等群体,具有较强的实践性与可操作性,既有对基础理论的阐述,也援引了具体案例帮助读者理解,所以内容并不艰深和枯燥,并有一定的趣味性。
  本书由沈阳师范大学秦旭芳负责整体架构和协调编写工作,秦旭芳、张罗斌担任主编,李艳艳、金伶担任副主编,负责大纲拟定和书稿校订工作。最后由秦旭芳、尹晶晶、张蕊完成统稿工作。具体章节的分工如下:第一章由秦旭芳、尹晶晶编写,第二章由秦旭芳、刘慧娟编写,第三章由秦旭芳、刘畅编写,第四章由秦旭芳、左晓玲编写,第五章由张罗斌编写,第六章由秦旭芳、王悦编写,第七章由秦旭芳、张蕊编写,第八章由秦旭芳、倪亚亚编写,第九章由秦旭芳、田萍萍编写,第十章由秦旭芳、陈爱华编写,第十一章由秦旭芳、江艳编写。编写团队期待通过我们的努力与读者共同分享智慧、经验和灵感。
  在此,感谢参与本书编写的各位成员,感谢提供案例的广大幼儿园及执笔者。本书在编写过程中借鉴了很多学者的观点,参阅了很多的文献内容和网络资料,在此一并表示深深的谢意。
  由于有关幼儿园环境创设及运用的研究还在不断创新、发展和完善,本书难免存在一些不足之处,需要不断修订,敬请各位幼教同仁批评指正。

                                                     秦旭芳      
                                                     2016年9月    

 

 
图书目录
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第一章  幼儿园环境创设概述 1
第一节  幼儿园环境概述 2
第二节  幼儿园环境的教育价值和创设原则 4
第三节  幼儿园环境创设的主体 9
第二章  幼儿园环境创设的理论基础 15
第一节  幼儿园环境创设的教育学基础 16
第二节  幼儿园环境创设的心理学基础 17
第三节  幼儿园环境创设的生态学基础 21
第三章  幼儿园是我的家——生活环境 33
第一节  寓教于生活——生活环境的创设意义 33
第二节  幼儿园生活环境的创设 34
第四章  幼儿园环境是百科全书——主题教育环境 62
第一节  主题教育环境的概念与创设要求 63
第二节  主题教育环境举例与分析 65
第五章  幼儿园环境是我的玩伴——区域游戏环境 86
第一节  室内区域游戏环境创设 87
第二节  户外区域游戏环境创设 98
第六章  幼儿园环境是我的心灵栖所——心理环境 111
第一节  幼儿园的心理环境 112
第二节  幼儿园良好心理环境的创设和营造 115
第七章  幼儿园环境是我的魔法口袋——材料环境 124
第一节  幼儿园环境创设材料的类型和配备 125
第二节  幼儿园环境创设材料投放的基本准则 131
第三节  幼儿园环境创设材料的设计思路与审思 139
 
第八章  不同办园理念下的幼儿园环境创设 147
第一节  瑞吉欧特色的环境创设 148
第二节  蒙台梭利特色的环境创设 152
第三节  华德福特色的环境创设 156
第四节  陈鹤琴“活教育”特色的环境创设 160
第五节  安吉模式特色的环境创设 163
第九章  园内园外携手共建 167
第一节  本土环境资源的开发与利用 168
第二节  社区教育资源的开发与利用 173
第三节  家庭教育资源的开发与利用 179
第十章  动态发展中的环境创设 191
第一节  幼儿园动态环境创设的原理 191
第二节  幼儿园动态环境创设的策略 198
第十一章  幼儿园环境创设评价 209
第一节  幼儿园环境创设评价的本质与结构 210
第二节  幼儿园环境创设评价的功能、类型及原则 212
第三节  幼儿园环境评价的步骤与方法 217
第四节  环境评价方案的设计 221
第五节  幼儿园环境评价的案例与评析 225
参考文献 233
 
 
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