数学微格教学论--详细介绍

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 当前位置:店销书,专著 公共课 公共课 公共课 数学微格教学论
   
数学微格教学论
作者:张磊
书名:数学微格教学论
定价:¥ 99 元
光盘: 
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开本: 小16K
标准书号: 978-7-03-062678-3
字数(千): 
页数: 188
出版日期: 2019-11-29
发行号: O-7841.0101
装帧: 平装
点击热度: 305
最新印刷日期:    
 
编辑推荐
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获奖情况
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图书介绍
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  本书主要阐述数学教育教学基本理论和数学教学实践技能。全书共详述9种数学教学技能——导入技能、语言技能、演示技能、变化技能、板书技能、提问技能、讲解技能、强化技能、结束技能。针对各项教学技能,在构建基本理论体系的基础上,紧密联系当前基础教育阶段数学课程改革动态,选择丰富而典型的教学案例,并结合教学技能的理论要点对案例予以点评,以便更好地帮助读者掌握数学教学的各项技能。
  本书既可以作为高等师范院校数学教育专业的课程教材及相关技能训练课程的教学参考书,也可以作为在职数学教师进修提高的科研参考书。
 
前言
...........................................................................................................................................
  当前,我国教育事业进入了全面提高教育质量的新时期,因此,大力推进教师教育课程和教学改革,加强师范生职业技能训练,强化教育实践环节,提高师范生培养质量,是造就高素质专业化教师队伍、全面提高基础教育质量的紧迫要求。目前,仍然存在数学教育专业师范生教学资源匮乏、教学技能训练质量不高、教学能力不强等问题。为此,本书结合作者多年开设数学教学技能课程的实践和研究经验,依据教师教育课程标准,构建数学教学技能与案例设计教学资源体系,以加强师范生教学技能训练,提高师范生从教能力。
  教学技能不仅是教师组织或实施教学的简单行为特征,而且是教师素质的综合反映。它真切体现了教师的文化愿景和文化信仰,彰显了教师的学识风范、个性特点和人格魅力。素质教育和课程改革倡导的学习方式变革(自主学习、合作学习、探究学习),为数学教学技能的发展提出新的要求。依据教师专业化发展要求,课堂教学技能主要包括两个基本方面:课堂教学技能与课堂管理技能。课堂管理技能为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益,在教学中表现为教师的组织教学技能。而课堂教学技能又可以分为两种:一种是直接指向课堂教学目标和内容,可事先做好准备的技能,称为“主要教学技能”,在教学中表现为传统的课堂教学技能,包括导入技能、语言技能、演示技能、变化技能、板书技能、提问技能、讲解技能、强化技能、结束技能等;另一种技能是直接指向具体的学生和教学情境,常常需要面对难以预料的课堂偶发事件,事先很难或根本不可能做准备,称为“辅助教学技能”,包括自主学习技能、合作学习技能、探究学习技能、多媒体辅助教学技能等。说课技能、说题技能等属于一种课堂教学外的评研型实践技能。本书对数学教学的各种技能的概念、特点、目的、原则、类型及实训做了翔实的阐述,并选用中小学数学新课程中的一些典型案例予以诠释,注重原理与实例相结合,为成功的数学课堂教学奠定基础。
  随着基础教育改革的发展,中小学数学教学有了很多新的特点和变化。例如,新课程强调要转变学习方式,强调综合性,加强了学科之间的相互渗透,面对学生多样的问题和活跃的思维,教师会感受到前所未有的压力。这些新的变化体现了教师职业技能发展的新特点,应该成为教师教育技能类教学设计的重要基点。为此,本书力图体现教师的专业特点和专业化发展的需要,符合基础教育改革发展的要求,适应国际教师教育发展的潮流,建立教师职前培养与职中培训相衔接的现代教师教育教学技能体系。
  本书具有以下特点。
  一、彰显内容的系统性。教师教学技能水平的高低直接影响教学目标的实现,而课堂教学活动不是孤立的、即兴的教育行为,而是复杂的,并能对课堂教学产生实质性影响的前期教学行为和后期信息反馈。因此,本书内容以教育心理学、教育学和课程与教学论的理论知识为基础,并将视野从课堂教学延伸到教学工作的各主要环节,侧重从应用性对策上阐明那些对教学质量有直接影响的基本教学行为。
  二、内容注重继承与发展。既选取传统“微格教学”中经实践检验对数学教师培养有重要作用的内容,又注重基础教育课程改革对数学教师专业化发展提出的新要求,构建起本书的框架体系。
  三、紧密结合数学课堂教学实践,重点突出数学教学技能的有效运用。既联系数学教学技能运用过程中涉及的数学教育学,包括课程论、学习论、教学论和思维论,又力求符合数学课堂教学的实际需要,借助“数学教学案例分析”架起理论与实践、运用之间的桥梁。本书收集了大量生动的课堂教学案例,并给出必要的点评,有利于教师进一步地揣摩。教师是一项实践性很强的职业,案例设计中注重教师文化内涵的丰富和提升,注重教师精神价值体系的改造和重建,更注重教师教学技能的强化训练,从而提升教师运用教学技能的有效性和效率。
  四、凸显先进性与可操作性。既体现基础教育课程改革所需的“新课程”“新理念”“新方法”,如依据基础教育课程改革对教师的新要求,拓展教学技能的外延,增加说课技能、评课技能、多媒体教学技能、教学设计技能等内容,又总结并反思我国数学微格教学中的成功与不足,并融合二者,为数学教学技能的有效运用提供具体的、可操作性强的方案。
  五、彰显技能运用的主线。本书各章节设计的主线围绕技能的有效性运用,有关技能必要的理论阐述尽量简化,突出技能运用的操作方法和实施要点,以进行有效的技能优化,提高实践教学效益,为基础教育培养“上手快、后劲足”的数学教师。
  本书的出版,能够使高等师范院校数学教育专业的师范生得到更加系统、全面、有效的数学教学技能的培养,同时也能更好地促进中学数学教师教学水平的提高,对推进高等师范院校数学教育发展、优化数学课堂、提高教学效率起到积极的作用。
  感谢韩山师范学院2018年“冲补强”资金(科研和研究平台建设类)对本书的资金资助。在本书的撰写过程中,参考并引用了一些专家、学者的文献资料,在此对文献作者表示诚挚的谢意。
  由于作者水平有限,本书难免存在不足之处,敬请读者批评指正。


                                                                    张 磊
                                                                  2019年元旦
 
图书目录
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第1章 数学微格教学概述    1
1.1 数学教学技能    1
1.1.1 导入技能    1
1.1.2 语言技能    2
1.1.3 演示技能    3
1.1.4 变化技能    4
1.1.5 板书技能    4
1.1.6 提问技能    5
1.1.7 讲解技能    6
1.1.8 强化技能    7
1.1.9 结束技能    8
1.2 微格教学    9
1.2.1 微格教学的概念    10
1.2.2 微格教学的理论依据    10
1.2.3 微格教学的特点    11
1.2.4 微格教学教案编写    12
1.2.5 微格教学实施方法    14
第2章 良好的开端是成功的一半——论导入技能的运用与提升    19
2.1 导入技能的概念    20
2.2 导入技能的功能    20
2.2.1 激发学习兴趣,产生学习动机    20
2.2.2 激起学生思维的波澜,引起积极的思考    21
2.2.3 吸引学生注意,引导进入学习情境    21
2.2.4 承上启下、温故知新    22
2.3 导入技能的应用原则    23
2.3.1 加强针对性原则,切忌漫无目标    23
2.3.2 体现启发性原则,切忌导而不入    23
2.3.3 富有趣味性原则,切忌枯燥乏味    24
2.3.4 讲究多样性原则,切忌千篇一律    24
2.3.5 注意简洁性原则,切忌拖沓冗长    25
2.4 导入技能的方法    26
2.4.1 直观导入    26
2.4.2 情境导入    26
2.4.3 旧知识导入    28
2.4.4 故事导入    30
2.4.5 数学史导入    31
2.4.6 游戏导入    32
2.4.7 悬念导入    33
2.4.8 实验导入    34
2.5 导入技能的实施策略    35
2.5.1 导入方法的选择    36
2.5.2 素材的准备    36
2.5.3 导入语言的组织    37
2.5.4 教学手段的选择    37
2.5.5 所用知识的确定    38
第3章 一切教学活动的最基本行为——论语言技能的运用与提升    39
3.1 语言技能的概念    39
3.1.1 基本语言技能的主要构成    39
3.1.2 教学语言的特殊结构    40
3.2 语言技能的功能    41
3.2.1 传递准确的知识信息    41
3.2.2 组织优化课堂教学秩序    41
3.2.3 激发学生的学习兴趣    42
3.2.4 发挥语言表达的示范作用    42
3.2.5 实现师生间的情感交流    42
3.3 语言技能的应用原则    43
3.3.1 知识性原则    43
3.3.2 目的性原则    43
3.3.3 针对性原则    44
3.3.4 简洁性原则    44
3.3.5 激励性原则    44
3.3.6 通俗性原则    45
3.3.7 启发性原则    45
3.3.8 审美性原则    46
3.4 语言技能的类型    46
3.4.1 表演性语言    46
3.4.2 启发性语言    48
3.4.3 解释性语言    50
3.4.4 论证性语言    51
3.4.5 态势语言    52
3.5 语言技能的实施策略    53
3.5.1 数学教学语言应具有规范性    53
3.5.2 数学教学语言应具有简洁性    53
3.5.3 数学教学语言应具有生动性和趣味性    54
3.5.4 数学教学语言应具有韵律性    54
3.5.5 数学教学语言应具有启发性    55
第4章 一种增强信息交流效果与扩大认知通道的教学行为——论演示技能的
运用与提升    57
4.1 演示技能的概念    57
4.2 演示技能的功能    58
4.2.1 提供丰富直观的感性材料    58
4.2.2 培养观察能力和思维能力    58
4.2.3 激发学习兴趣,使注意力集中    58
4.2.4 深化学生对知识的理解    58
4.3 应用原则    59
4.3.1 目的性原则    59
4.3.2 直观性原则    59
4.3.3 鲜明性原则    59
4.3.4 规范性原则    60
4.3.5 简单性原则    60
4.4 演示技能的类型    61
4.4.1 随手教具演示    61
4.4.2 实物演示    62
4.4.3 实验演示    63
4.4.4 多媒体演示    65
4.4.5 挂图或图片演示    66
4.4.6 情境演示    68
4.4.7 模型演示    69
4.5 演示技能的实施策略    70
4.5.1 类型、方法的确定    70
4.5.2 演示要与讲授紧密配合    70
4.5.3 演示要适时适度    71
4.5.4 演示素材的选取要能适度地刺激学生    71
第5章 “文似看山不喜平”——论变化技能的运用与提升    72
5.1 变化技能的概念    72
5.2 变化技能的功能    72
5.2.1 激发并保持学生对数学教学活动的注意力    73
5.2.2 帮助学生建构新的数学知识结构    73
5.2.3 激发学生学习数学的兴趣,营造良好的课堂气氛    73
5.2.4 为学生提供参与数学教学活动的机会    74
5.3 变化技能的应用原则    74
5.3.1 针对性原则    74
5.3.2 有效性原则    75
5.3.3 适度性原则    75
5.3.4 流畅性原则    76
5.4 变化技能的类型    76
5.4.1 教态的变化    76
5.4.2 信息传输通道及教学媒体的变化    79
5.4.3 师生相互作用的变化    82
5.5 实施策略    86
5.5.1 要针对不同的教学目标确立具体变化    86
5.5.2 要针对学生的能力、兴趣及认知水平选择变化技能    86
5.5.3 变化技能之间,变化技能与其他技能之间的连接要自然流畅    87
5.5.4 变化技能的应用要适时适度,不能过于夸张,表演痕迹切忌太重    88
第6章 几乎可以服务于无限目的的板书技能——论板书技能的运用
与提升    89
6.1 板书技能的概念    90
6.2 板书技能的功能    90
6.2.1 凸显教学重点和难点,方便学生理解教材    90
6.2.2 揭示教材内在的联系,促进学生构建认知结构    91
 
6.2.3 加大信息刺激的强度,优化学习效率    91
6.2.4 发展学生的抽象思维能力,启发学生的数学思维    92
6.2.5 树立正确示范,促进形成良好的数学素养    92
6.3 板书技能的应用原则    93
6.3.1 目的性和针对性原则    93
6.3.2 科学性和示范性原则    93
6.3.3 系统性和条理性原则    94
6.3.4 计划性和合理性原则    95
6.3.5 多样性和灵活性原则    95
6.3.6 启发性和艺术性原则    96
6.4 板书技能的类型    97
6.4.1 提纲式板书    97
6.4.2 过程式板书    98
6.4.3 表格式板书    99
6.4.4 对比式板书    100
6.4.5 图示式板书    101
6.5 板书技能的实施策略    103
6.5.1 提纲挈领,条理清晰    103
6.5.2 抓住要点,合理规划    104
6.5.3 适时出示,突出重点    104
6.5.4 书写端正,作图规范    104
6.5.5 注意配合,增加效率    105
第7章 教师之为教,不在于全盘授予,而在循序诱导——论提问技能的运用与
提升    106
7.1 提问技能的概念    106
7.2 提问技能的功能    107
7.2.1 吸引学生注意    107
7.2.2 增进情感交流    107
7.2.3 启迪思维活动    107
7.2.4 反馈调控教学    108
7.3 提问技能的应用原则    108
7.3.1 有效性原则    108
7.3.2 科学性原则    110
7.3.3 层次性原则    112
7.3.4 主体性原则    113
7.4 提问技能的类型    113
7.4.1 指导学生进行有效练习的提问    114
7.4.2 组织学生注意定向、集中和转移的提问    115
7.4.3 启发学生掌握知识关键和本质的提问    116
7.4.4 引导学生进行推理、归纳、概括的提问    119
7.5 提问技能的实施策略    121
7.5.1 提问要精准,明确数学课堂提问的针对性和导向性    121
7.5.2 把握数学课堂提问的难度    121
7.5.3 瞄准数学课堂提问的时机    121
7.5.4 把握三“适”,重点突出    123
7.5.5 设置从学生实际出发的问题情境    124
7.5.6 设置符合学生认知规律的问题情境    124
7.5.7 设置具有层次性的问题情境    125
7.5.8 提问要灵活处理,留空思考    125
7.5.9 提问后的有效性评价    126
第8章 传道、授业、解惑——论讲解技能的运用与提升    127
8.1 讲解技能的概念    128
8.2 讲解技能的功能    129
8.2.1 传授知识,使学生了解、理解、记忆和掌握所学的知识    129
8.2.2 培养数学思维,渗透创新意识    129
8.2.3 疑处解疑地引发学习兴趣    130
8.3 讲解技能的应用原则    131
8.3.1 目的性原则    131
8.3.2 准确性与科学性相统一    132
8.3.3 主体性与启发性原则    132
8.3.4 生动性和艺术性原则    133
8.4 讲解技能的类型    133
8.4.1 定义式讲解    133
8.4.2 对比解释式讲解    135
8.4.3 描述式讲解    137
8.4.4 探究式讲解    139
8.4.5 类比推理式讲解    141
8.5 讲解技能的实施策略    143
8.5.1 语言表达清晰,语速适当,抑扬顿挫    143
8.5.2 言简意赅,语言准确、生动、流畅    143
8.5.3 教态自如,面向全体    144
8.5.4 内容正确,论述充分,方法得当    144
8.5.5 条理性好,逻辑性强,重点突出    144
8.5.6 与板书技能、提问技能配合使用    144
8.5.7 注重启发、反馈与沟通    145
第9章 一个形成条件反射的关键变量——论强化技能的运用与提升    146
9.1 强化技能的概念    146
9.1.1 提供机会    147
9.1.2 做出判断    147
9.1.3 表明态度    147
9.1.4 提供线索    148
9.2 强化技能的功能    148
9.2.1 课堂组织方面    148
9.2.2 学生学习方面    148
9.3 强化技能的应用原则    149
9.3.1 多样性原则    149
9.3.2 个性化原则    149
9.3.3 恰当性原则    150
9.3.4 灵活运用即时强化与滞后强化原则    150
9.3.5 善于对正确部分进行正面强化原则    150
9.3.6 引发学生间的激励原则    150
9.4 强化技能的类型    150
9.4.1 语言强化    151
9.4.2 非语言强化    153
9.4.3 活动强化    155
9.4.4 提问强化    156
9.4.5 延迟强化    157
9.5 强化技能的实施策略    158
9.5.1 要明确强化目的,切忌强化对象不具体    158
9.5.2 要变化多样,切忌强化手段单一    158
9.5.3 要突出强化的正面效应,努力做到准确有效    159
9.5.4 要态度真实、可信,切忌夸大、虚伪    159
9.5.5 要把握好强化的时机,切忌过于急切与频繁    159
9.5.6 要根据不同的情况,精心挑选恰当的强化物    160
9.5.7 选择的强化方式要适合学生的特点    160
9.5.8 要注意强化差生的微小进步    160
第10章 一堂课中情感共鸣的最后一个音符——论结束技能的运用
与提升    161
10.1 结束技能的概念    161
10.2 结束技能的功能    162
10.2.1 启发思维,引导学生自主探索    162
10.2.2 承前启后,架起新旧知识的桥梁    162
10.2.3 总结归纳,形成系统的知识结构    163
10.2.4 突出重点,强化巩固记忆    163
10.2.5 设计练习,及时进行巩固反馈    163
10.3 结束技能的应用原则    164
10.3.1 即时性原则    164
10.3.2 针对性原则    164
10.3.3 系统性原则    164
10.3.4 实践性原则    165
10.3.5 迁移性原则    165
10.3.6 适当性原则    165
10.4 结束技能的类型    166
10.4.1 趣味结束法    166
10.4.2 系统总结法    167
10.4.3 拓展延伸法    168
10.4.4 比较法    168
10.4.5 悬念启下法    169
10.4.6 提问法    170
10.5 结束技能的实施策略    171
10.5.1 结束要注意做到水到渠成、自然妥帖    171
10.5.2 结束要注意做到结构完整、首尾照应    172
10.5.3 结束要注意做到语言精练、紧扣中心    172
10.5.4 结束要注意做到内外沟通、立疑开拓    172
参考文献    174
后记    175
 
 
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